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自闭症配对教学方法和实物与实物及卡片的训练程序 | 星雨童行

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自闭症配对教学方法和实物与实物及卡片的训练程序


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星雨童行 方案 42

1、大人与孩子面对面坐在桌子的两边,尽量保持教导者的高度和孩子的高度基本一致。
大人将三张物品的图片成一条直线呈现在桌面上,图片之间保持一定的距离(5-10cm).

2、大人获取孩子的注意力,
比如叫孩子的名字,或者给指令“看”。
大人呈现一个实物物件(与呈现在桌面上的三张图片中的任意一个物件完全相同)在孩子面前,同时给予指令:“一样的放一起”
呈现在桌面的物品图片在每个回合中都要随机调整位置。
三个物件在每次训练中随机无规律地出现。
三个物件在每次训练中出现的次数相等。

3、大人立即辅助孩子将该物件与桌面对应的图片放在一起。
在刚开始训练的时候,大人使用全辅助,并且在给出指令后马上辅助孩子做出正确反应。
为了确保孩子能先听指令,辅助的给予不能在指令给出之前或同步。
当孩子将物件放在相应的图片上后,大人马上夸奖孩子“对了,它们是一样的”并且给予孩子强化物(或代币)
大人调整图片的位置,进入下一回合,重复以上的步骤2-6。
每次训练9-12个回合,即每个物品有3-4次练习的机会。

4、辅助与辅助的撤销:
手势辅助:大人手势指向对应的图片(手指完全接触图片,但不遮挡图片)一般情况下,孩子在做此项目训练以前,已经学习了完全相同实物/卡片的配对,所以在这个项目中,可以直接从手势辅助开始,不需要使用手把手辅助。

5、手把手的辅助:
大人拉着孩子的手将物件放在对应的图片上。如果孩子对于手势的辅助未做出反应,即孩子没有跟随教导者的手势去放物品,大人需要进一步提高辅助的力度,最高的辅助级别是提供手把手的辅助。但这个辅助阶段不宜停留太久,连续使用3-5个回合后,就可以再尝试使用手势辅助。

6、辅助撤销:
逐渐增加手指与图片之间的距离:即从一开始的手指接触图片,渐渐地增加手指与图片的距离,直到完全撤销辅助。
在降低辅助级别时,使用辅助的时间延宕:一开始训练的时候,在给出指令后,教导者需要马上给予辅助;当降低辅助级别时,教导者延迟给予辅助的时间,一般可延迟1-2秒,延迟的时间以孩子不出错为前提,但不超过2秒。

7、注意:
辅助撤销的过程不是“考”孩子的过程,如果在降低辅助的力度或延迟给予辅助时,孩子频频地出现错误反应(比如,连续2次错误反应),说明所给予的辅助程度是不够的,这时需要增加辅助的力度。

8、纠错程序:
当孩子出现错误反应时,教导者按以下程序进行纠错:
教导者轻轻地把物件拿回来。
教导者要求孩子把手放好,同时获取孩子的注意力。
教导者重复先前出错的指令。
在给出指令后,教导者马上提供辅助,提供的辅助可以是最高级别的辅助,比如手直接指在相应物件的图片上;也可以提供比上一次提供的辅助略多的辅助,比如在失败的回合中,教导者手保持在自己的胸口指向图片,在这个回合中,教导者将手悬浮在卡片上面指向图片。

在这个回合中,教导者要特别注意孩子的反应,如果孩子仍然有出错的倾向,比如孩子的手没有向你指向的卡片移动,教导者需要立即进一步提高辅助级别,必要时可以提供手把手的辅助。
当孩子做出正确反应时,教导者马上给予夸奖和强化。

9、训练完成标准:
当前阶段目标完成标准:
孩子能连续2次(跨两天)训练达到80%以上的正确率时,当前阶段的训练完成,
测试:在完成当前训练后,教导者使用一组全新的实物和图片进行测试。
如果连续两次测试(跨两天且使用两组不同的实物和图片)孩子的正确反应百分比均达到80%以上时,训练完成。
如果孩子的正确反应百分比未能达到80%,使用该组实物和图片进入新一阶段的训练。
循环1-2,直到在给出一组全新的实物和图片时,孩子未经教导就能达到完成标准。

10、维持和泛化
在维持训练中,不再提前给予辅助,而是先让孩子独立反应,如果孩子反应是正确的,则给予夸奖;如果是出现错误反应,则使用纠错程序。纠错程序的步骤与训练中相同,但在这里的纠错后的正确反应不再给予孩子强化。

在维持训练中,不再是每个回合都给予强化,而是几个回合以后再给予强化,并且强化物直接跟随的反应必须是孩子独立完成的正确反应。

使用不同的人,不同的环境,不同的材料进行泛化训练。如果在泛化测试中孩子不能达到80%以上的正确率,则使用相同的程序继续进行训练

注意:
在上面的实物与物品配对训练中,我们是给予实物让孩子放到相应的图片上。在完成这一训练后,需要将物件和图片交换,即呈现三个物件在桌面上,给孩子一张图片,让孩子将图片与相应的物件放在一起。如果孩子的正确反应没有达到80%以上,则根据上面的训练程序继续帮助孩子练习。

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